カンボジア：障がい児に向き合う姿勢に変化を起こす

さらに、障がいの有無にかかわらず地域の公立学校ですべての子どもが学べる環境づくり（インクルーシブ教育の実践）について、講義やグループディスカッションを通して理解を深めました。障がい種別ごとの研修では、視覚障がい児や聴覚障がい児にとって適切な座席の位置や話し方・板書の仕方、知的障がい児に与える課題の難易度を考慮するなど、障がいの特徴とともに具体的な対策を学びました。研修の最終日には、グループごとに作成した授業計画に基づき模擬授業を行い、良かった点や改善点などを、参加者同士で話し合いました。

基礎研修後、参加者の学校を訪問して授業の様子を確認したところ、視力や聴力に不自由のある障がい児を前の席に座らせるなど、早速学んだことを活かしている教員や、欠席しがちな障がい児を家庭訪問し、保護者と就学状況について協議するようになった教員の姿が見られ、確かな変化が感じられました。しかし、モニタリングや会合を継続する中で、授業に活用できる障がい児用・教員用の教材がともに不足していること、特に知的障がい児や発達障がい児を受けもっている教員がより専門的な知識や技術を学びたいなどの意見があがっていたため、障がい児を担当する教員を対象にした応用研修を2018年5月に実施しました。

野菜を教材に取り上げる理科の授業計画を作成。実際に野菜を見せて「葉っぱを食べるもの」「根を食べるもの」「身を食べるもの」などに分類させます。実物でやることで理解を促します（2018年5月26日）

教材に関する研修では、授業に役立つ既存のゲーム教材の使い方を紹介し、その後各学校のニーズに基づき必要な教材を配付しました。学校予算やコンピューターなどの電子機器が限られているカンボジアでは、子どもが楽しみながら学ぶための教材に身近なものを活用することが重要です。実際に身近な素材で教材を作成する時間を設けると、参加者はそれぞれ工夫を凝らした教材を作成しました。それを用いて、模擬授業を実施しました。
また、長年障がい児のセンターや特別支援学級を運営している現地NGOの協力を得て、発達障がい児や知的障がい児の指導方法に関する研修も同時期に行いました。参加者は、発達障がいの一種である自閉症の特徴を講師の実演を通して考えたり、知的能力に遅れは見られないもののある特定の作業、たとえば「読む」「書く」「計算する」などに関して著しい困難を抱える学習障がい児への対応方法を、実践を通して学びました。

識字障がい児のいる学級を想定した模擬授業の様子。識字障がいは、文字の読み書きに困難を抱えるため、絵を用いて理解を促します（2018年5月18日）

交通ルールの模擬授業では、どの色で進み、止まるべきか体験しながら学習します（2018年5月26日）

筆記に困難を覚える書字障がい児への指導方法を学でいる様子。似た形の文字を並べ、それぞれの違いを理解してもらいます（2018年5月18日）

「遊びを通した学び」を楽しんでいる様子。トランプの神経衰弱のようなゲームで、記憶力を高める効果も期待できます（2018年5月19日）

IEが地域にもっと根付くように

インクルーシブ教育は一つの決まった形があるわけでも、すぐに達成できるものでもありません。日々変化する周囲の環境や子どもの状況を把握しながら柔軟に対応していくことが教員に求められており、継続した取り組みが必要です。研修を終えて、これまでは障がい児のわがままや怠惰だと考えていた行動が、実は障がいの影響だったと気づいた教員は、考え方を変え子どもと向き合おうとしています。AARは、これからも同地域において、インクルーシブ教育の取り組みがさらに地域に根付いていくよう、学校や地域、行政と協力しながら、活動を継続してまいります。

分数を学ぶためのゲーム教材の遊び方を習っています。中央奥が駐在員の向井郷美（2018年5月24日）